二〇一六年，我国高等教育在校生已经超过三千六百万，规模位居世界第一，进入了国际公认的高等教育大众化阶段。数十年来，我国高等院校培养了大批高素质的人才，为我国的社会主义市场经济建设提供了有力的保障。
　　和谐校园是和谐社会的重要组成部分，构建和谐校园是高校工作者十分重视的问题之一。
　　多年来，教育心理学理论与研究都取得了较大的成果。如何有效地利用这些心理学成果，更好地完成高校的各项任务，是高校管理工作者十分重视的问题之一。近些年来，随着政府对心理学研究投入的不断增加，我国对心理学的研究取得了一定的成就。
　　通过研究发现，心理学并不是一门孤立发展的学科，而是与许多学科之间都存在着密切的联系。教育心理学作为心理学实际应用的一个分支，不仅诠释了高校教育以人为本的教育教学理念，更对高校教育的长期发展，起到了不可低估的作用。
　　教育心理学方法在高校学生管理工作、教学管理工作，以及心理辅导工作中具有独特的价值和优势，它的巧妙运用将使高校工作卓有成效。
　　本书主要从教育心理学的基本理论出发，阐述了高校大学生的心理发展。最后，对高校教学中教育心理学应用路径进行了研究，主要分析了教育心理学在高校学生管理、教学管理及就业指导中的应用等。
　　本书共五章，约二十万字，其中第一章至第三章约十万字，由成都职业技术学院苗兴国撰写；第五章约五万字，由广东行政职业学院齐佳撰写；第四章约五万字，由周口师范学院潘丹撰写。
　　在撰写的过程中，吸收了部分专家、学者的一些研究成果和著述内容，在此表示衷心的感谢！由于笔者水平有限，难免会有缺点和错误，恳请广大读者批评指正！

　　《教育心理学的高校实践应用研究/学术文库》主要从教育心理学的基本理论出发，阐述了高校大学生的心理发展。最后，对高校教学中教育心理学应用路径进行了研究，主要分析了教育心理学在高校学生管理、教学管理及就业指导中的应用等。
　　《教育心理学的高校实践应用研究/学术文库》共五章，约二十万字，其中第一章至第三章约十万字，由成都职业技术学院苗兴国撰写；第五章约五万字，由广东行政职业学院齐佳撰写；第四章约五万字，由周口师范学院潘丹撰写。

第一章 教育心理学概述
第一节 心理学与教育心理学的关系
第二节 教育心理学研究的原则和方法
第三节 大学生教育心理学研究

第二章 大学生的心理发展
第一节 心理发展概述
第二节 人类心理与行为的基本内容及特征
第三节 学生身心发展的基本特点与教育
第四节 大学生的认知发展与教育
第五节 大学生的人格与社会性发展

第三章 教育心理学在学生管理中的应用
第一节 学生管理概念界定
第二节 心理健康教育
第三节 高校学生心理健康教育的目标、原则、内容
第四节 教育心理学在学生管理中的实施运用

第四章 教学心理学在教学管理中的应用
第一节 教学管理概述
第二节 学生的学习心理
第三节 教师的教学心理
第四节 教育心理学在教学管理中的实施运用

第五章 教育心理学在学生就业指导中的应用
第一节 大学生的择业心理及其问题
第二节 毕业生就业管理与心理辅导
参考文献

　　《教育心理学的高校实践应用研究/学术文库》：
　　三、大学生的思维发展
　　思维是以已有知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映，它是认知（智力）的核心因素。大学生的思维在各个方面都有了很大的发展。从思维的特性来看，其独立性、合理性和灵活性明显增强。大学生一般不满足于书本或教师提供的现成答案，喜欢独立思考，能对自己的思考进行检查和评价，并且思维的灵活性超过其他同龄人。同时，大学生思维的广阔性和深刻性也有了很大发展，他们喜欢在不同的知识和实践领域进行思考，探究事物或现象的本质及原因。大学生思维结构的变化最能体现他们的思维发展特点，具体如下：
　　（一）在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善
　　形式逻辑思维是指在感性认识的基础上，对事物本质联系的抽象统一的反映。它所反映的是事物的相对静止性和不同事物之间的区别。在形式逻辑思维活动中，个体对客观事物的抽象认识是孤立的，静止的和片面的。所谓辩证逻辑思维，则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。它不仅反映事物之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的相对静止，而且反映它们的绝对运动。它并不否认事物自身的统一性，但认为这种统一只存在于差异和对立之中。可见，形式逻辑思维和辩证逻辑思维有着明显的不同。
　　在青少年时期，个体虽然已经掌握了某些辩证思维的方式，但形式逻辑思维仍占据优势地位。我国学者朱智贤领导的全国青少年心理研究协作组的研究表明，形式逻辑思维从初一开始占优势，到高二时几乎趋于基本成熟。青少年的辩证思维发展也是相当迅速的，但辩证推理的发展远远落后于辩证概念和辩证判断的发展。因此，研究者认为，“中学阶段只是辩证思维出现、形成和迅速发展并逐渐趋于占优势的阶段，而不是其成熟阶段”，“辩证逻辑思维能力的更完善的发展要到大学阶段才能出现”。美国心理学家佩里和布朗的研究也表明，进入成年期后，个体思维的辩证成分逐渐增多，他们逐渐意识到对同一个问题可能有多种不同的答案，问题的解决可以通过多种方法来实现。
　　大学生辩证逻辑思维的迅速发展与高等学校的教学密切相关。大学生的学习，不仅要掌握科学知识，而且要掌握科学理论、科学研究方法和科学的发展历程，并要了解所学知识在实践中的应用过程。高等学校的课程内容也是中学课程所无法比拟的。例如，中学数学课程只是，常数的数学“，而高等数学则涉及”变数的数学“，前者是形式逻辑在数学中的应用，后者则是辩证法在数学上的应用。
　　此外，大学生的生活、活动和他们所接触到的人际关系，也需要他们产生新的思维形式和思想方法，需要他们用对立统一的观点、全面发展的观点去观察、分析和解决问题，即需要他们发展辩证思维。同时，大学生自身神经系统功能的完善和知识经验的积累，也为大学生辩证逻辑思维的迅速发展提供了必要的主观条件。
　　需要指出的是，大学生形式逻辑思维的发展与辩证逻辑思维的发展是相辅相成的。前者为后者的发展提供了可能性；后者的发展可以促进前者的进一步发展。就大学阶段的思维发展任务来说，应着重发展大学生的辩证逻辑思维，同时也要注意培养他们的形式逻辑思维。
　　（二）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展
　　根据思维所要解决问题的性质不同，可以把思维活动分为常规性思维和创造性思维。常规性思维要解决的问题，是人类认识已经解决、但对解决者来说是新颖的问题。创造性思维所要解决的问题，是人类认识尚未解决并且具有巨大的社会价值的问题。大学生学习的主要任务是继承人类已有的知识经验，其思维活动总体上属于常规性思维。但同时，大学生的学习又有别于中小学生，对他们来说，更重要的是，学会自己寻找知识和创造知识，培养创造性思维和开拓能力。这既是时代发展的需要，也是个体创造力发展的必然要求。
　　首先，大学生创造性思维的发展是时代发展的需要。在当今社会，科学知识急剧增长，知识的更新速度越来越快。任何一个学生都不可能掌握他将来工作所需的全部知识。这就要求大学生不能仅仅掌握”死“的书本知识，而是要学会开拓和创新，一方面，要创造新知识，另一方面，要将书本知识创造性地应用于实践之中。
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