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内容简介
本书从伦理学、心理学的角度对教育进行了整体论述,提出教育的目的是创造幸福的人生,教育的目标是培育健全的人格。而人格、创新、幸福是合一的。本书对人格的构成和形成过程进行了整体解剖,指出了家庭教育、学校教育在人格形成中的不同作用。本书提出了一个新概念,即成长力,强调孩子是在成长力的作用下的自我成长,所谓教育根本上是自我教育。教育问题归根到底是成长力的保护、发展和引导的问题。在幼儿期,主要着眼于保护成长力;在儿童期和少年期,主要着眼于发展和引导成长力。
作者简介
陈根法,男,汉族,1963年出生,籍贯浙江义乌,在新疆克拉玛依工作和学习; 华东石油学院机械专业本科、中国对外经济贸易大学MBA研究生毕业。历任克拉玛依市、新疆油田公司党委史志办公室主任等职务。在工作之余,结合国际国内形势,坚持进行理论学习和思考,广泛涉猎哲学、伦理学、心理学、教育学、经济学、管理学、政治学、美学、历史、国学、党建等。著有《有限自由论》等。
目录
绪言:教育需要顶层设计第一章 前论:教育就是传承文明
第一节 人是什么
第二节 教育就是传承文明
第三节 幸福是人的终极追求
第四节 健全的人格是教育的核心目标
第二章 引论:西方人格理论简评
第一节 弗洛伊德的人格理论及简评
第二节 华生的人格理论及简评
第三节 阿德勒的人格理论及简评
第四节 马斯洛的人格理论及简评
第五节 弗洛姆的人格理论及简评
第六节 埃里克森的人格理论及简评
第三章 正论一:人格成长的规律
第一节 人格成长三要素
第二节 人格成长的初级动力:本我
第三节 人格成长的高级动力:自我
第四节 人格成长的初级机制:条件反射
第五节 人格成长的高级机制:理性选择
第四章 正论二:自我的成长
第一节 自我的本质
第二节 自立
第三节 自强
第四节 自我担当
第五节 自我的成长
第五章 正论三:超我的诞生
第一节 人是有目的的存在
第二节 目的性的实现需要物质基础
第三节 寻求利己与利他的共存
第四节 超我的诞生:建立利益共同体
第五节 理性是道德之母
第六章 正论四:人格成长路线图
第一节 成长的本质
第二节 人格型教育
第三节 0~1.5岁孩子的人格教育要点
第四节 1.5~3岁孩子的人格教育要点
第五节 3~6岁孩子的人格教育要点
第六节 6~12岁孩子的人格教育要点
第七节 12~20岁孩子的人格教育要点
第八节 成长是一场无可逃避的人格修炼
第七章 余论:人格是西方教育追求的核心目标
第一节 教育生活化
第二节 注重家庭教育
第三节 追求个性化
第四节 崇尚独立思考
第五节 大学录取注重人格特征
第六节 高度重视社交能力/244
第七节 不过分注重文凭和学历
第八节 追求快乐教育
第九节 追求大格局
第十节 培养独立生活能力
第八章 结论:中国教育需要浴火重生
第一节 教育应该创造幸福
第二节 中国教育需要浴火重生
附录一 你们敢动老师,我们就去上访!家长组团补课为哪般
附录二 中国教育的首要问题是如何培养真正的人
附录三 在德国学做父母
附录四 我国教育特别需要一场“童年革命
附录五 成都学霸收到美国9所大学录取通知书/29l
附录六 什么才是真正有远见的教育
附录七 蓝军旅长
附录八 为什么教师家庭孩子心理健康问题高发
附录九 “中国状元”在美国读大学后对中国教育的感悟
附录十 学霸为何不成功
附录十一 哈佛教育最大特点——敢问敢说敢“忽悠
附录十二 中国教育还缺什么
附录十三 中国教育沉思
附录十四 童年的力量
附录十五 教育最大的问题是我们自己
附录十六 不尊重孩子生长规律的教育,早就让孩子输在了起跑线上