近年来，未成年人犯罪、校园欺凌、留守儿童被侵害等现象不断进入社会各界的视野，并引起广泛的社会讨论。有些学者认为这些问题解决与否不仅关系到青少年的健康成长，更关系到国家的稳定和安全。
　　情感共鸣过后，应理性思考破解以上问题的方法和途径。每当思考这个问题时，我就想起美国芝加哥学派的积极贡献以及给予我们的启示。20世纪初的美国芝加哥，曾遭遇过与我们相似的情景，社会的迅速转型、外来人口的迁移、社会管理的落后等社会矛盾衍生了大量的青少年问题。芝加哥大学社会学系的几位教授和他们的研究生们为此开展了数十年的研究与行动。在研究层面，他们利用社会学、地理学的理论、方法研究青少年问题，并用著名的“同心圆理论”来解释青少年问题形成的过程和原因。更为难得的是，教授们一直没有停止过对问题的解释，在22个青少年问题高发的社区建立了数十个青少年活动中心，运用专业的方法去分析和解决青少年问题。芝加哥大学社会学系的几位教授以及他们学生的实践，在美国的很多州被效仿和学习。
　　由此，我们该深入思考的是大学科研机构的功能与定位。站在学术最前沿的大学科研机构，掌握着完善的知识体系，并拥有研究问题的科学方法，因此，针对社会重点及难点问题展开深入研究便成为其首要使命。人们常说要“知行合一”，其中“知”是基础，倘若并未把握事物的本质与根源，则难以避免后续行动的盲目与无效。然而，做到“真知”，其过程是艰难的，作为认知主体，与认知客体原本就存在时空差距，加之作为认知客体的青少年时刻处于变化之中，因此，如果缺乏有效的方法，缺少长期的投入和努力，相对客观地认知青少年绝非易事。
　　据观察，“科学研究”是大学教师的使命得到了大多数学者的认同。然而，大学教师“具有推进社会行动”的责任并未在大学里获得广泛的接纳。造成这一现象的原因非常复杂。大学现有评价体系的指引、社会行动的艰难都成为大学教师不愿投身于其中的重要原因。然而，具有良好研究能力和完备知识体系的大学教师，是社会行动规范化、有效化推进过程中不可或缺的重要力量，尤其是在社会工作刚刚起步的中国，社会工作专业的教师被时代赋予了不可脱卸的责任与使命，即在科学研究青少年问题的基础上，运用专业的社会行动去解决问题，促进社会的和谐发展。这就是前面提到的“知行合一”，简短的四个字，凝结着丰富的内涵，同时也成为很多学者努力的方向。
　　七年前，本人及其团队开始走上系统的“社会行动”之路。之所以称为系统的“社会行动”，是因为在七年前我们已经开始有短暂的社会实践，但并未形成长久持续的推动。2009年，本人有幸结识了司法界、教育界、政府界中一批具有远见卓识的领导和同行者，在大家的共同努力下，社会工作在少年司法场域、学校场域获得了有效的嵌入，社会工作者运用自己的专业知识和能力帮助了很多陷入困境的青少年和他们的家庭，让他们重新获得了健康向上的生活状态。

　　《青少年社会工作研究论文集（第一辑）》作者们开展了长期的参与式理论研究和行动研究，在研究过程中，他们将中职学生犯罪、流动家庭子女犯罪、从犯犯罪的成因，犯罪青少年家庭、校园欺凌、学校社会工作作为核心议题。年轻的学子们带着满满的责任和使命展开了自己的研究，并找到了值得研究的“真问题”。更为重要的是，他们通过自己的研究，提出了解决各种青少年问题的策略与途径，这对于刚刚起步的青少年社会工作而言，更显弥足珍贵。

严重犯罪青少年社会支持网络与矫正过程研究
——以中职学校青少年严重犯罪为例
亲子依恋理论视角下母爱缺失与青少年犯罪行为的关系探究
——以北京市某区少年司法社工的社会工作实践为例
“社会键”断裂：城市流动少年违法犯罪原因探析
社会性别视角下青少年性犯罪的成因分析
青少年团伙犯罪中从犯犯罪的原因探究
——基于社会互动理论视角
置身场内：驻校社工进入学校场域的行动历程研究
北京市青少年不良行为相关问题调研报告
北京市校园欺凌相关问题研究报告