“缩小基础教育数字鸿沟，促进优质教育资源共享”是《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》所提的八项顶层任务之一。从根本上变革学校的教学方式，提高教育质量，发展学生的信息化学习能力，培养学生终身学习的习惯已经成了当前基础教育信息化亟待突破的难题。
　　信息技术教学对于培养学生的信息素养，培养适应信息社会的学习者具有重要的作用。中华人民共和国教育部2000年出台了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，2003年出台了《全日制普通高中信息技术课程标准（实验）》，强调了在中小学信息技术课程中培养信息素养的重要性。信息技术教育是培养学生信息素养的主阵地，但在教学实践中，教师往往只重视知识技能的培养，忽视过程、方法和情感、态度、价值观维度的培养。因此，如何有效地促进信息技术教学是一个有待深入研究的问题。
　　多年来，虽然国内外学者已经就此问题进行了许多探索，但很少有突破性的研究成果。究其原因，主要是信息意识的研究与教学实践十分复杂，主要体现在以下三个方面：首先，人类的意识是一种复杂的心理现象。意识一直是哲学和心理学研究的一大难题。随着技术的进步，人们得以更多地窥探人类意识的秘密，“意识”再次出现在神经科学和心理学的研究视野中，随着意识研究成果的不断发表，与意识相关的研究也将不断得到更新和发展。其次，信息意识是一个动态发展的复杂过程。随着信息技术的日益发展，人们从事信息活动的环境越来越复杂。在这样的信息化环境中，知识的组织形式和生产方式都发生了极大的变化，由此带来了人类社会组织方式和心理的变化。人们的信息意识将随着信息环境的变化而不断发展和变化，相关的研究和理论也将在此过程中不断丰富和发展。再次，针对信息意识的教育是困难的。詹姆斯关于“意识流”的提法很好地表述了意识的特点。要促进学习者不断流动变化的信息意识的发展也是困难的。正因为信息意识研究的复杂性，在信息技术教育中关注信息意识教育会遇到诸多困难。
　　此书的设计理念具有一定的开拓性。对国外信息技能的研究主要采用了按阶段划分、逐步深入的研究思路，实践性强。但当前研究所用的一维的分析框架容易将教学实践引入一维发展的机械化模式；国内关于信息素养的研究提出了几个要素，但要素的概念较为模糊，可操作性不强，并且各要素之间的关系有待深入研究。此书从心理学中意识的概念出发，将两种研究思路结合起来，提出三要素与三阶段结合的二维分析框架，符合意识多元、统和、动态的本质特征。
　　此书的研究视角比较新颖。多年来，国内外学者围绕信息技术教学进行了多方面的探索，并形成了一批研究成果。但也应该看到，目前我国的信息技术教育在理念、方法等方面还不尽完善，仍需要进一步研究；该领域中少数民族和主体民族的比较研究不常见。为了让该研究更具现实针对性和价值导向性，作者选择纳西族初中生和汉族初中生为研究对象，提出从人格差异出发进行信息意识教育是有效的、可行的。这对于少数民族地区信息技术教育的实践探索具有方法论的意义。
　　此书的技术路线是创新的。科学、有效的教学实践需要有客观的依据。此书通过定量分析和逻辑推演，给出了更加具体可行的信息意识的定义，提出了较为严谨的信息意识目标结构模型和过程结构模型，以及人格对信息意识的影响。此书研究过程严谨，分析较为深入，结论合理，提出的结构模型和技术路线客观、系统，符合科学的要求，具有较强的逻辑演进性。
　　此书具有现实的可操作性。信息技术教学既是一个老的话题，又是一个需要随着信息社会高速发展而不断完善的新课题。作者不是坐而论道，从理论到理论地抽象论证，也不是泛泛而谈，浅尝辄止地进行表层分析；而是在定量实证分析的基础上深入探讨、科学分析和概括创新，提出并实践验证了基于人格差异的信息意识教学策略。中小学信息技术教师可以结合自己的教学风格，将PICS体系细化、嵌入到自己的教学过程中。
　　当然，信息技术教育涉及面广，有许多问题需要从多视角出发，结合信息环境、教学环境、教与学心理的变化和发展来研究和思考。希望此书的出版，能激发业界同仁关心和致力于信息技术教育的研究，推动我国信息技术教育实践的不断深入和完善，使广大学习者的信息素养得到更加有效的提高，为适应信息化的学习方式做好准备。
　　北京师范大学教授、博士生导师
　　2013年6月于北京

　　 信息社会开放的学习方式和学习内容要求学习者能有效地调控自己在信息认知过程中的心理和行为，从而有效地进行学习。作为信息素养的重要组成部分，信息意识既是信息认知的必要条件和保障，也是信息认知的结果之一。但当前的研究中信息意识的内涵缺少可操作性，研究结果难以有效地指导信息技术教学实践。随着心理学中意识研究的不断进展，有必要进一步深入研究信息意识的概念与作用机制。《脑与认知科学研究系列·信息意识研究：人格差异的视角》首先利用文献分析法，在心理学中意识概念的基础上，结合已有的研究，界定了信息意识的概念。其次，利用回归分析构建了信息意识的目标结构和过程结构。第三，结合人格类型理论和信息意识的概念，确定了人格对信息意识的影响。

序
前言
第一章  信息素养的研究现状
第一节  国内外的信息素养评价标准
第二节  国内的信息素养结构
第三节  目标与过程结合的信息素养结构
第二章  信息意识概念的新构想与实证
第一节  意识的概念
第二节  信息意识的概念
第三节  信息意识概念的新构想
第四节  信息意识概念的实证
第三章  纳西族与汉族初中生信息意识的差异
第一节  研究设计
第二节  数据分析
第三节  讨论
第四章  信息意识结构的构建
第一节  信息意识目标结构的构建
第二节  信息意识过程结构的构建
第三节  讨论
第五章  纳西族与汉族初中生的人格差异：MBTI的视角
第一节  人格类型的理论与测量
第二节  人格与意识的关系
第三节  人格与文化的关系
第四节  纳西族与汉族初中生人格差异的实证
第六章  人格对信息意识的影响
第一节  人格影响信息意识的SSR定性分析
第二节  人格影响信息意识的SEM定量分析
第三节  人格影响信息意识的微观观察：以E-I型、T-F型为例
第四节  讨论
第七章  基于人格的信息意识教学策略P-ICS
第一节  P-ICS的含义和适用情景
第二节  P-ICS的操作程序
第三节  P-ICS的实施：以Icomm阶段的策略为例
第四节  讨论
参考文献
附录
附录一  人格与信息意识问卷
附录二  人格影响信息意识的微观调查表
附录三  P-ICS实施效果的反馈问卷
附录四  教案节选
后记

　　五、国内外信息素养标准的比较
　　皮介郑（2003）分析了国外多个信息素养的定义后，认为国外的信息素养内涵结构包含的内容是按完整的信息行为过程来展开的。整个过程是纵深发展的，包含多个紧密相扣的阶段。在每个阶段都提出了相应的知识和技能，以及意识、、观念和伦理道德等方面的要求。娜日等（2010）认为国内外信息素养能力标准的共性方面，包括信息需求、信息获取、信息评价、信息创新，主要区别在于对信息道德、信息创新能力的强调程度和信息意识的细化程度。随着信息技术与信息素养概念的发展，后面提出的标准在已有标准的基础上，越来越关注信息活动过程中信息创新与道德伦理方面。这也是新的信息环境对人们提出的在社会交往与文化价值观方面的新要求。
　　国外学者提出的信息技能评价标准是按信息活动的不同过程对不同能力的要求来展开的，这与国外崇尚实证、分析思维的研究传统有关。这样的评价指标容易在信息行为的各个阶段观察、量化，易于操作和实施。国内学者在制定信息行为评价标准时借鉴了国外的研究思路，与国外评价标准的指标大同小异。但严格来说，这样的“信息素养”评价标准评价的主要是信息技能。“素养”是指一个人的修养，广义上包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等多个方面。素质与素养同义，《辞海》对素质的定义包括三个方面：①人的生理上生来就具有的特点；②事物本来具有的性质；③完成某种活动所必需的基本条件。可见，按国内传统上对“素养”的理解，为了保证信息活动的效果，信息技能只是信息素养中的一部分必需条件。
　　第二节  国内的信息素养结构
　　1993年我国开始大力提倡素质教育。国内学者王吉庆于1999年第一次系统地介绍了信息素养理论，他把信息素养的内涵分成了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识及信息能力四方面。这一内涵主要是从解决信息问题所需心理活动和技能的横向构成的静态视角划分的（王吉庆，2004）。之后的研究中既有支持这一按横向构成划分的一要素、二要素、三要素、四要素等（陈维维和李艺，2002；吕庆阳和刘孝文，2008；刘孝文和金胜勇，2006），也有延用纵深动态划分方法的（李艺，2005；孙丽芳和林豪慧，2010；娜日等，2010）。
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