当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期，世界正朝着政治多极化、经济全球化的方向深入发展。科技进步日新月异，文化互通日益频繁，人才竞争日趋激烈，面对如此巨大的机遇和挑战，我国需要培养大批能适应并推动社会发展的国际化人才，正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的那样，未来我国的高等教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。这种人才必须“既懂自己的专门业务，又会使用外语处理自己的业务”（许国璋，1978：22）。因此，当代的大学英语教学已不能仅仅满足于教会学生外语以利于他们学习国外先进的科学技术，而是要引导学生将外语作为国际通用语来传播中国思想、学术、文化，提高中国的国际话语权，开拓世界市场。教育部部长陈宝生在谈及高等教育改革发展新的历史特点时指出：“我们的舞台是国际舞台，坐标是国际坐标，标准是世界标准。”（陈宝生，2016）此外，在信息技术与互联网发展日新月异的今天，“互联网+”也深刻影响着我们的生活习惯、思维方式、经济模式等，也促使知识学习、获得、产生的方式发生着变化，这无疑又给高等教育带来了更大的冲击、挑战和机遇。那么，我们应该用什么武器来应对国际形势和科技发展给我们带来的挑战呢？马克思曾经说过：“外国语是人生斗争的一种武器。”（转引自王守仁，2017：61）因此，我国国民的英语能力将影响中国在国际社会上的话语权，影响捍卫国家主权和国家利益的能力。
　　正因为英语在国家发展中具有如此重要的地位，大学英语教学已成为我国高等教育的重要组成部分。所有在校本科学生，无论是英语专业的学生还是非英语专业的学生，无一例外都需要学习英语，因此，我国高校有一个规模极大的英语学习群体，英语教学呈现涉及面广、影响大的特点。自1949年以来，高校英语教学进行了一系列的改革，内容涉及教学大纲、教学模式、教学评估、教学方法与手段等，这在很大程度上提高了大学英语教学的质量，高校本科生的英语水平也超越了以往的任何时期。但是，人们渐渐发现懂外语的人很多，但是“聋子英语”“哑巴英语”现象很严重，这是为什么呢？带着这个问题，我和学生团队从历时性和共时性的研究角度出发，就学习方法、角色定位、学习目标、课堂教学等方面对大学英语学习进行了较为系统的调查，查找大学英语教与学中问题的症结所在（江苏省大学生创新项目“英语学习的历时性和共时性研究——以江南大学为例”获省级优秀项目）。在查摆问题的基础上，结合对英语教育专家著作、论文的研读，进一步思考大学英语教与学所存在问题的完善途径及其理论依据，尝试对1949年以来英语教与学及其改革的情况、发展与未来做一个较为系统的阐述。

　　当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期，世界正朝着政治多极化、经济全球化的方向深入发展。科技进步日新月异，文化互通日益频繁，人才竞争日趋激烈，面对如此巨大的机遇和挑战，我国需要培养大批能适应并推动社会发展的国际化人才，正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的那样，未来我国的高等教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。这种人才必须“既懂自己的专门业务，又会使用外语处理自己的业务”（许国璋，1978：22）。因此，当代的大学英语教学已不能仅仅满足于教会学生外语以利于他们学习国外先进的科学技术，而是要引导学生将外语作为国际通用语来传播中国思想、学术、文化，提高中国的国际话语权，开拓世界市场。教育部部长陈宝生在谈及高等教育改革发展新的历史特点时指出：“我们的舞台是国际舞台，坐标是国际坐标，标准是世界标准。”（陈宝生，2016）此外，在信息技术与互联网发展日新月异的今天，“互联网+”也深刻影响着我们的生活习惯、思维方式、经济模式等，也促使知识学习、获得、产生的方式发生着变化，这无疑又给高等教育带来了更大的冲击、挑战和机遇。那么，我们应该用什么武器来应对国际形势和科技发展给我们带来的挑战呢？马克思曾经说过：“外国语是人生斗争的一种武器。”（转引自王守仁，2017：61）因此，我国国民的英语能力将影响中国在国际社会上的话语权，影响捍卫国家主权和国家利益的能力。

第一章 导论
第一节 研究对象
第二节 研究背景
第三节 研究意义
第四节 研究目标

第二章 大学英语教学大纲
第一节 英语教学大纲的含义及其重要性
第二节 英语教学大纲的历史变革
第三节 英语教学大纲折射的问题
第四节 英语教学大纲完善的建议

第三章 大学英语教学管理
第一节 大学英语教学管理的含义
第二节 大学英语教学管理的职能范围
第三节 大学英语教学管理中存在的问题
第四节 大学英语教学管理的完善途径

第四章 大学英语教学方法
第一节 常用的教学方法
第二节 常用教学法的不足之处
第三节 教学方法的完善途径

第五章 教师的角色
第一节 社会赋予大学英语教师的角色
第二节 学生赋予大学英语教师的角色
第三节 大学英语教师角色面临的危机
第四节 大学英语教师角色的完善途径

第六章 教师的素质
第一节 教师素质的内涵及其重要性
第二节 大学英语教师应具备的素质
第三节 大学英语教师素质面临的挑战
第四节 大学英语教师素质的完善途径

第七章 大学英语的学习环境
第一节 学习环境的定义及其重要性
第二节 当代大学英语学习环境的特点
第三节 大学英语学习环境的问题
第四节 大学英语学习环境的完善途径
……

第八章 大学英语学习方法
第九章 大学英语学习中学生的角色
第十章 大学英语学习中的情感因素
第十一章 结束语

参考文献
附录英语学习的历时性和共时性研究问卷调查

　　《大学英语教·学之道：问题与对策研究》：
　　2.专业英语教学大纲的历史变革
　　与大学英语教学大纲相比，英语专业教学大纲的制定工作起步略晚，直到1978年才正式开始。
　　改革开放以前，各高校制定了各自的教学大纲。虽然这些教学大纲的内容大多包含了教学目的、教学内容、教学要求、教学原则和方法、课型等项目，但是，它们之间存在着很大的校际差异，教学要求也参差不齐。
　　改革开放以后，随着国际交流的日益频繁，社会对英语专业人才的需求也是与日俱增，因而英语专业教育迅猛发展，规模不断扩大。不过，国内英语教育资源分配不均匀，英语教育区域性差异较大，英语专业的教育质量令人担忧。鉴于此，教育部领导和有关专家一致认为制定统一的教学大纲迫在眉睫。1978年，国家教委根据全国外语教学座谈会的精神，制定了《高等学校英语专业基础阶段实践课教学大纲（试行草案）》[以下简称《教学大纲（试行草案）》]。该大纲共由五部分组成。第一部分是综述，规定所有高校（综合性大学、外国语大学和师范院校）的英语专业（四年制）都必须经过基础阶段（一般不超过两年）的训练；英语专业基础阶段的实践课主要是对学生就英语基础知识和基本技能进行全面而严格的训练，为高年级的学习打下扎实的基础。第二部分详细描述了学生基础阶段在听、说、读、写四个方面所要达到的英语专业水平和技能。第三部分逐一描述了语音、语法、词汇、阅读读物的题材和体裁，要求正确处理听、说、读、写四大技能与语言知识之间的关系。第四部分主要规定了教与学、讲与练、听说与读写、母语与外语、精与泛、课堂教学与课外活动和电化教育7个方面的要求，对教学原则和教学方法提供了指导。第五部分提出了考试与考查的要求，规定各年级根据教学进度和大纲要求自行对学生进行英语基础知识的测试及口、笔语实践能力的测试。这是国内第一个独立、完整的高校英语专业教学大纲。
　　1980年，国家教委先后在烟台和青岛召开高校专业外语教材编审委员会会议。该委员会在这两次会议上对《教学大纲（试行草案）》进行了讨论和修改，出台了大纲的修改稿，简称《青岛大纲》。与《教学大纲（试行草案）》相比，《青岛大纲》教学主旨更突出，教学要求更具体，语言技能要求更高，即要求学生学会使用英语工具书，要求教师注重因材施教、注重语言的交际功能，着重培养学生熟练运用英语的能力。
　　……