从长期以来的日语教学状况来看，日语课程的教学还是延续着传统，以应试教育为主，教学内容主要围绕日语过级考试而展开，大多数日语课堂仍处于一种知识灌输的状态，课堂互动也只是停留在单一的问答模式上，甚至还存在无课堂互动的现象。传统日语教学模式没有充分利用现代化教学手段和网络资源，教学内容主要来源于课本。从学生的日语实际应用能力来看，日语听、说、写的能力普遍较弱，日语的教学效果很不理想。随着信息技术的发展以及文化元素的渗透，信息传递已呈现多元化、多维度发展趋势。
　　伴随大数据时代的到来，新理念和新技术不断涌现，信息技术与课程的整合也日渐深化，与之相适应的教学改革也呼之欲出。如何在日语教学中培养学生的创新思维能力，是一个值得广大日语教师认真探讨的重大课题。作者从倡导合作互动、活化教材、拓展创新思维空间，立足“学用结合”、激发创新思维潜能，鼓励立异标新、启发学生发散思维能力、增进创新思维深度等方面进行了尝试。为实现日语人才培养目标，深化教学改革，教学过程就变得越发关键。在日语教学中要培养学生的创新思维能力，激发他们的学习兴趣，尽快让他们形成自主、自觉学习的习惯，使培养出来的学生不仅能够掌握所学的知识，还能掌握学习知识的方法，学以致用，学能活用。
　　在本书的写作过程中，一些同行专家、学者的有关著作、论文，拓展了我的视野，提高了我的专业认识与水平。我汲取了他们的一些研究成果，在此谨致诚挚的谢意。限于作者水平，书中难免有许多不妥之处，恳请同行专家、学者和广大读者惠予批评指正。

　　《日语教学与思维创新研究》是一部有关日语教学及创新思维方法与理论的学术著作。主要探讨了在日语教学中如何培养学生的创新思维能力，激发他们的学习兴趣，尽快让他们形成自主自觉学习的习惯，使培养出来的学生不仅能够掌握所学的知识，还能掌握学习知识的方法，学以致用，学能活用。具体内容涉及日本文化、日语课堂教学策略、教学语境构建、教学模式、创新思维在日语教学中的应用等方面。
　　《日语教学与思维创新研究》可作为各类日语师资培训班教学用书以及日语教师和学习者的参考书。

　　李明姬，鲁东大学外同语学院日语系教师，1993年毕业于东北师范大学外语系日语专业，1998年7月起赴日本横滨国立大学留学，2004年归国，2005年至今工作于鲁东大学外国语学院。研究方向为日语语言学、日本语教育。近年在国内外发表论文5篇，出版教材、专著2部。

第一章 日本文化与教育
第一节 日本历史文化的体现形式之姓氏
第二节 日本人与日本社会文化
第三节 日本文化的暖昧特性
第四节 宫崎骏与日本文化
第五节 日本礼仪教育与日语教学

第二章 日语课堂教学策略
第一节 日语教学质量障碍分析
第二节 日语课堂与就业环境共建
第三节 日语实践教学课堂构建
第四节 日语课程体系策略：以日语播音与主持专业为例
第五节 日语课堂与就业衔接

第三章 日语教学与语境构建
第一节 日语教学中的语际转换
第二节 语用蕴含与日语言语行为
第三节 语境构型与译型配置的逻辑构建
第四节 共有知识与日语教学中的翻译
第五节 跨文化交际中的共有文化与共有经验

第四章 交际日语教学实践
第一节 交际日语与教学策略
第二节 影响交际日语教学的要素分析
第三节 交际日语与口语教学
第四节 交际日语与词汇教学
第五节 交际日语与教学评估

第五章 日语教学模式
第一节 日语专业毕业生就业状况分析
第二节 日语教师实践能力的发展途径
第三节 应用型商务日语人才培养模式
第四节 创新创业日语人才教育模式
第五节 信息技术与日语教学模式整合

第六章 创新思维概述
第一节 创新思维的本质与特征
第二节 创新思维的产生
第三节创新教育

第七章创新思维方法
第一节 创新思维方法概说
第二节 非逻辑思维方法
第三节 辩证逻辑思维方法

第八章 创新思维与创新性学习
第一节 学习的基本内涵
第二节 学习的心理基础
第三节 学习的基本规律
第四节 传统学习方式的弊端
第五节 面向未来的学习观
第六节 学会学习的艺术

第九章 思维创新在日语教学中的应用
第一节 思维创新在日语课堂教学中的尝试
第二节 在日语教学中培养学生的创新思维能力
第三节 创新教育在日语教学中的应用实践探索
参考文献

　　《日语教学与思维创新研究》：
　　第二早日语课堂教学策略
　　第一节日语教学质量障碍分析
　　在竞争日趋白热化的今天，以质为本、以质取胜已成为一个核心主题，对于所有高校来说也是同样。教育教学质量是学校的生命线，教育教学质量的提高已成为学校走向成功的关键，培养创新型人才更成为当务之急。俗话说师高弟子强，对于日语专业的学生来说，他们是否能够成为创新型日语人才，是否能够在竞争大潮中占有一席之地，高校的日语教育教学水准起到了至关重要的作用。
　　国家一直大力倡导实施“素质教育”，培养“高素质创新型人才”。创新型人才是一个民族前途和命运的重要决定要素，是各大院校在人才培养上是否成功的重要指标之一。教书育人是教师的天职，为社会培养“高素质创新型人才”是每位高校教师的义务，是各大院校的使命和责任。这就要求每位教师必须从提高自身素质做起，不断研究与探索提高教育质量整体水平的良方，在此针对如何提高日语教育教学质量，培养创新型日语人才这一课题，从微观和宏观两个层面发表几点浅陋之见。
　　一、日语教师自身素质的提高
　　从微观上说，日语教师自身素质的提高是适应时代需求，迎接日语教育、教学改革挑战的首要条件。只有创新型日语教师才能培养出创新型日语人才，因此急迫要求高校日语教师具有创新性的日语教育教学理念和完善的日语知识能力结构。
　　（一）创新性的日语教育教学理念
　　什么是正确的教育教学理念？有人将教师分为两类，一类是用自己的教学方法去筛选自己认为符合并适合该教学方法的学生，这些学生被该教师划分，筛出了一部分不适合自己教学方法的学生，于是产生了该类教师心中的不合格生、差生；而另一类教师则是将所有学生的特性、特点进行研究分析，然后去寻求符合并适合学生的教学方法，从中筛选并剔除一部分不符合、不适合自己学生的教学方法，进而不断改进教学方法，做到因材施教，培养学生的同时提高自己。显而易见，如能拥有一个如后者一样的教师，可谓是学生之大幸，学院之大幸。教师要肯于蹲下身来，从学生的角度看学生的所思所见所想，肯与学生交流，力求探索每位学生心灵深处的奥秘，挖掘每位学生独特的闪光点，使其发光发亮。
　　具备正确的教育教学理念，是为人师的基本，而创新性的教育教学理念对教师来说无疑是一个更高的挑战。创新性日语教育教学理念的树立是为了要培养出具有创新意识，创新精神和创新能力的日语人才。当代日语教育已不允许教师停留在单纯的照本宣科的教学，日语教师的真正价值体现在是否能够培养激发学生的学习日语自主性，激发学生的日语求知欲望上。必须改变以教师为中心的教学模式，转变为一切以学生为中心的教学模式，坚持“学生中心论”这个理念。现代经济社会是以现代科学技术为主要支撑点，所谓的现代科学技术本身就是一种创新，是以创新型综合性人才为支撑点的。这就要求日语教师需以知识和技能的传授为载体，依据日语专业学生的专业特点和个性特征，培养日语专业学生的综合素质和实践应用能力，并根据日语专业学生的个性差异设计多元的评价体系，为日语专业学生的成才和成长创造更好的育人环境，不断地提高高等院校的教学教育质量。教师认真倾听学生的心声和观点已成为日常教学中的关键，通过启发教育，潜移默化地将学生各自鲜明的个性导向正确的方向是教学工作的重要环节。高校教师需积极营造充满生机活力的课堂教学运行体系，将课堂变成为师生互动的场所，激励学生迸发创造的热情和火花，令学生主动地将自己的思考、灵感及兴致投入到课堂活动中去，使课堂教学变成一个呈现出丰富性、知识性和趣味性的舞台。
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