《实用汉语水平认定考试（C.TEST）多视角研究》是对实用汉语水平认定考试（C.TEST）多视角的研究的论文集。论文对C.TEST系列笔试的研究和口语面试的研究。学者们从影响考试命题的信度和效度、影响考生在笔试面试中发挥的各种因素出发，研究完善该考试的命题与考试的组织方式方法。

　　王佶曼，女，北京语言大学教授。现任汉语水平考试中心副主任，研究领域涉及语言测试、语言认知与学习、心理测量学、发展与教育心理学等。多年来一直从事教育考试的研发工作，包括汉语水平考试（HSK）、实用汉语水平认定考试（C.TEST）、本科来华留学生预科教育结业考试以及基础教育阶段语文学习质量监测等。出版专著3部，编著2部，发表论文30余篇，主持或参加各类科研项目15项。曾获第九届国际汉语教学研讨会创新论文奖，北京语言大学教育创新标兵。
　　
　　聂丹，女，文学博士，北京语言大学教授，研究领域涉及汉语作为第二语言的测试与教学、普通话测试与教学、语用学、话语分析等。作为项目负责人或重要成员参与多项科研课题。出版专著3部，合著1部；发表学术论文30余篇。曾入选北京市中青年社科理论人才“百人工程”培养计划以及北京语言大学“青年骨干教师”培养计划。

C.TEST系列笔试研究
C.TEST命题中应如何认识和处理话题知识和认知因素
C.TEST（G）的设计
关于C.TEST（A—D）测验长度科学性的实证研究
从C.TEST看公开试卷考试的等值
C.TEST（A—D）考试数据分析与评价
C.TEST（A—D）听力图表题的编制及注意事项
C.TEST（A—D）与HSK（高等）考试等级对比分析
C.TEST（G）管理系统设计
C.TEST（E—F）的多元概化理论研究
C.TEST（G）听力理解分测验题型研究
2008年C.TEST试题质量分析及C.TEST前景展望
C.TEST口语面试研究
C.TEST少儿版口语面试的总体设计
社会心理学视角下的C.TEST口语面试引领技术浅议
C.TEST口语面试中面试官的身体语言
国内汉语作为第二语言口语测试研究述评——由C.TEST口语面试引发的思考
C.TEST交互式网络自动化面试研究
C.TEST口语面试语料库在第二语言韵律习得研究上的应用

　　C.TEST少儿版口语面试的目标团体是5—15岁的母语非汉语的少年儿童，主要涵盖了学龄前、小学、中学三个成长、阶段。按照考生年龄和成长阶段，该测试体系分为三个阶段的考试：C.TEST口语考试（少儿版·一阶），适合学龄前到小学三年级（5—9岁）的应试者；C.TEST口语考试（少儿版·二阶），适合小学四年级到小学六年级（9—12岁）的应试者；C.TEST口语考试（少儿版·三阶），适合初中一年级到初中三年级（12—15岁）的应试者。每一阶段的考试都按照该年龄层次应试者的认知水平来设计话题内容和任务类型。C.TEST少儿版口语面试对应试者的性别、国籍及个人经历等没有任何限制。
　　2.2考试形式
　　C.TEST少儿版口语面试与成人版口语面试的考试形式基本相同，也采用面试的测验组织形式，由一名面试官与一名应试者进行面对面的交谈。面试官既负责引导谈话，也负责评分。在考场环境的设置上，改变了成人版的工作环境氛围，营造适合少儿特点的交际环境氛围，在考场布置的色调、物件以及面试官与应试者的座位摆放等方面加入反映少儿特征的元素。整个面试进程大概10分钟左右，分成热身、测评、结束三个环节。其中，热身环节约半分钟，目的是通过面试官与应试者的互相问候、介绍来建立良好的交流氛围，并初步了解应试者的口语水平及个性特征等。结束环节也约半分钟，面试官与应试者道别，并感谢应试者的参与，恢复应试者的信心，自然、友好地结束考试。在测评环节，由易到难设计了四种任务类型，应试者需要按照面试官的提问和任务的要求来应对、表达和交流，再由该面试官为应试者评分。考试结束后，将有专家观看考试全过程的录像，对面试官给出的分数进行监控。如果专家对面试官的评分提出异议，将根据考试录像进行复评。
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