全国高等学历继续教育教材护理学专业（专升本）《护理心理学》（第3版）的第四轮修订，是为了适应新时期我国高等学校护理学类专业专科起点本科学历教育的需要，经第四届全国高等学历继续教育规划教材评审委员会审定而出版的国家卫生健康委员会“十三五”规划教材。
　　本书根据专升本教育培养实用型人才的目标和专升本学生的特点，按“新、精、深”的原则，在尽量避免与专科教材不必要重复的同时，精选教学内容，根据临床护理工作实际需要，力图使学生提高护理心理学理论水平和临床实践技能，更好地为临床服务，同时维护和提高护士自身的心理健康水平。全书共分为十章，分别介绍护理心理学基础知识和基础理论、应激与心身疾病、临床心理评估与心理干预、病人心理、临床心理护理实践、护士心理、护患关系与护患沟通等内容。为了启发读者阅读和提高临床分析思维能力，特将案例解析放置于融合部分，扫描二维码即可查看。
　　本书内容力求体现以健康为中心的护理学科特点，使学生体会并掌握生理·心理.社会医学模式下临床护理模式，使其成为新形势下适应社会发展需要和人民群众健康需求的复合型临床护理人才。
　　本书的主要读者是我国高等医学院校专科起点升人本科的护理学专业学生，也可作为临床护理教师和护士的进修教材和参考用书。
　　本书在编写过程中得到了第四届全国高等学历继续教育规划教材评审委员会专家的热情帮助和指导，以及各编者所在单位的大力支持。在书稿定稿阶段，我的研究生潘丽、李亚芳、孙垚等同学做了大量辅助性工作，在此一并表示衷心的感谢。
　　本书参编人员具有丰富的教学经验和临床实践经验，但由于时间仓促和本人水平所限，书中疏漏和错误之处在所难免，敬请读者和同行提出宝贵意见，以利再版时加以改正和完善。

　　《护理心理学（第3版 配增值）》根据专升本教育培养实用型人才的目标和专升本学生的特点，按“新、精、深”的原则，在尽量避免与专科教材不必要重复的同时，精选教学内容，根据临床护理工作实际需要，力图使学生提高护理心理学理论水平和临床实践技能，更好地为临床服务，同时维护和提高护士自身的心理健康水平。全书共分为十章，分别介绍护理心理学基础知识和基础理论、应激与心身疾病、临床心理评估与心理干预、病人心理、临床心理护理实践、护士心理、护患关系与护患沟通等内容。为了启发读者阅读和提高临床分析思维能力，特将案例解析放置于融合部分，扫描二维码即可查看。
　　《护理心理学（第3版 配增值）》内容力求体现以健康为中心的护理学科特点，使学生体会并掌握生理-心理-社会医学模式下临床护理模式，使其成为新形势下适应社会发展需要和人民群众健康需求的复合型临床护理人才。
　　《护理心理学（第3版 配增值）》的主要读者是我国高等医学院校专科起点升人本科的护理学专业学生，也可作为临床护理教师和护士的进修教材和参考用书。

第一章 绪论
第一节 护理心理学概述
一、护理心理学的相关概念
二、护理心理学的特征和学科性质
三、护理心理学与相关学科的关系
第二节 护理心理学研究对象和研究方法
一、护理心理学的研究对象
二、护理心理学研究原则
三、护理心理学研究内容和研究方法
第三节 护理心理学发展历程
一、我国护理心理学发展概况
二、西方护理心理学发展概况
三、护理心理学发展趋势

第二章 心理学基础
第一节 心理的实质
一、心理是人脑的机能
二、心理是人脑对客观现实主观能动的反映
第二节 心理过程
一、认知过程
二、情绪过程
三、意志过程
第三节 个性与人格
一、个性与人格概述
二、个性倾向性
三、个性心理特征

第三章 应激与健康
第一节 应激概述
一、应激与应激源
二、应激理论模型
三、应激反应
第二节 应激的心理中介机制
一、认知评价
二、个体应对能力
三、人格特征
四、社会支持
第三节 心身疾病
一、心身疾病概述
二、心身疾病的发病机制
三、心身疾病的诊断与治疗护理原则
四、常见心身疾病的心理社会因素

第四章 临床心理评估
第一节 临床心理评估概述
一、临床心理评估的概念和作用
二、临床心理评估的过程
三、临床心理评估的原则
第二节 常用临床心理评估方法
一、观察法
二、访谈法
三、量表法
第三节 心理测验
一、心理测验的概念
二、心理测验的类别
三、心理测验的使用原则和注意事项
四、常用的几种心理测验方法
第四节 心理卫生评定量表
一、心理卫生评定量表概述
二、常用临床心理卫生评定量表

第五章 临床心理干预
第一节 临床心理干预概述
一、临床心理干预的概念
二、临床心理干预原则
三、临床心理干预过程
第二节 临床心理干预技术
一、支持性心理疗法
二、精神分析疗法
三、行为疗法
四、认知疗法
五、来访者中心疗法
六、团体咨询疗法
七、家庭干预疗法
第三节 其他心理理论与干预技术
一、健康信念理论
二、激励理论
三、积极心理学理论
四、叙事心理治疗
五、团体心理治疗技术
六、家庭心理治疗

第六章 病人心理
第一节 病人与病人角色
一、病人与病人角色
二、就医行为及影响因素
三、遵医行为及影响因素
第二节 病人心理需要与心理反应
一、病人心理需要的特点
二、病人心理需要
三、病人心理反应
第三节 住院病人及家属的心理护理需求及影响因素
一、住院病人心理护理需求及影响因素
二、病人家属心理护理需求及影响因素
第四节 病人与家庭
一、家庭对健康和疾病的影响
二、病人患病对家庭的影响

第七章 临床心理护理概论
第一节 临床心理护理概述
一、临床心理护理的概念
二、临床心理护理的目标与原则
三、临床心理护理实施方式
四、临床心理护理与整体护理
第二节 心理护理的要素和作用
一、心理护理基本要素的内容
二、心理护理基本要素的作用
第三节 临床心理护理程序
一、建立良好护患关系
二、病人心理评估
三、病人心理护理诊断
四、心理护理计划与实施
五、心理护理效果评价

第八章 临床心理护理实践
第一节 特殊病人心理护理
一、孕产妇心理特征与心理护理
二、儿童病人心理特征与心理护理
三、急危重症病人心理特征与心理护理
四、创伤病人心理特征与心理护理
五、癌症病人心理特征与心理护理
六、器官移植病人心理特征与心理护理
七、老年病人心理特征及心理护理
八、临终病人心理特征与心理护理
第二节 一般病人心理护理
一、门诊病人心理特征与心理护理
二、手术病人心理特征与心理护理
三、慢性病病人心理特征与心理护理
四、传染病病人心理特征与心理护理

第九章 护士心理
第一节 护士角色人格
一、护士角色人格与角色人格特质
二、护士角色人格历史演变
三、护士角色人格影响因素
四、护士角色人格匹配理论
第二节 护士职业心理素质养成与自我管理
一、自我教育与护士职业心理素质养成
二、护士职业心理素质自我管理
第三节 护士心理健康
一、护士职业特点与心理健康
二、护士心理健康促进
三、护士职业倦怠

第十章 护患关系与护患沟通
第一节 护患关系
一、护患关系概念
二、护患关系基本过程
三、护患关系模式
四、护患关系基本内容
五、促进良好护患关系方法
第二节 护患沟通
一、护患沟通形式
二、护患沟通层次
三、护患沟通影响因素
四、护患沟通基本方法
第三节 护患冲突
一、常见护患冲突
二、护患冲突处理原则
三、护患冲突应对技巧

参考文献
索引

　　《护理心理学（第3版 配增值）》：
　　（一）心理测验的使用原则
　　心理测验是一种比较严谨的科学技术手段，它从理论的提出到工具的制订，都要经过大量反复的论证和修订，在最后实际应用时还要不断修订常模和验证信、效度。心理测验的使用者需要具有一定的心理学知识，并经过专项测验工具的使用培训。
　　心理测验不同于一般的生理学测量方法，涉及人的更高级的心理功能，使用时稍有不慎不但影响测验的准确性，还可能会产生不良后果。因此在应用心理测验时，应坚持以下3项原则：
　　1.标准化原则由于心理测验是一种数量化手段，应采用公认的标准化测验工具，施测方法要严格根据测验指导手册的规定执行，要有固定的施测条件、标准的指导语、统一的记分方法和常模等。
　　2.保密性原则关于测验的内容、答案及记分方法，只有做此项工作的有关人员才能掌握，不允许随意扩散，更不允许在出版物上公开发表。否则必然会影响测验结果的真实性。保密原则的另一方面是对受试者测验结果的保护，由于涉及个人隐私，因此相关工作人员应尊重被试者的权益，不能随意扩散被试者的测试结果。
　　3.客观性原则心理测验的结果只是测量出来的数据，对结果所做的评价应遵循客观性原则，对结果的解释要符合被试者的实际情况。此外，还要注意不能以一两次心理测验的结果来下定论，尤其是对低龄儿童所作的智力发育障碍评估，更加需要慎重。总之，在下结论时应结合受试者的生活经历、家庭、社会环境以及通过会谈、观察获得的各种资料全面考虑，才能得到较客观的评价结果。
　　（二）实施心理测验的注意事项
　　心理测验能发现人在能力、学识、兴趣、人格等方面的差异，它既可以用来辨别智愚、选拔人才，也可作为临床诊断的方法之一。为了达到预期效果，开展心理测验时，应注意以下5个方面：
　　1．选择有效的测验工具护士在使用心理测验时首先面临的问题是如何评价测验的好坏以及该测验是否适合自己准备施测的对象。判断一个心理测验是否可用于某一具体的对象，一般从以下4个方面考虑：
　　（1）了解测验的结构与功能：护士在使用测验前，首先详细阅读测验指导手册及有关资料，了解该测验的结构理论、主要功能和用途，判断该测验是否能满足心理评估的目的，受试者是否适用该测验以及是否具有顺利完成该测验的要求和能力。
　　（2）了解测验常模的适用范围：每种心理测验都有其适用范围，常模是解释测验结果的主要参考依据。但任何心理测验的常模不可能是“全民”性的，不同的人群有不同的常模。所以在选择测验工具时，除了按照测验的目的选择之外，还必须注意到常模的适用范围。一般来说，准备接受施测对象的特征与常模样本的特征越符合，其结果的准确性就越高。没有常模的心理测验，一般不适合在临床心理实践中作为诊断依据，仅具有局限的参考价值。但投射测验例外，心理治疗家常利用投射测验来了解受试者潜意识的内容，以便于进行精神分析治疗。
　　（3）了解测验的信度：测验信度的高低表明测验结果的可靠程度。从理论上看，测验的信度越高（接近1.0）越好，但实际上不可能达到很高。一般0.8以上的信度系数可以认为是“高”的，但是测验内部的条目的一致性随条目数量的增加而增加，因此不能一概而论。大多研究者认为，用于研究比较不同群体的样本，测验信度在0.7以上就已足够；但若用于临床，对同一受测者不同特质进行比较，测验信度应在0.8以上；某些条目较多的测验，如智力量表，其信度应在0.9以上。
　　（4）了解测验的效度：大多数测验的测验效度检验结果也是用相关系数来表示，但判断效度的标准并不是相关系数越高越好，如一个测验与另一个同类测验的相关系数太高（如0.9以上），则说明这个新测验只是那个同类测验的“翻版”。那么，判断效度的标准究竟在什么水平合适呢？一般认为，同类测验比较的相关系数在0.6～0.8左右较合适。
　　2．主试者应做好充分准备心理测验和其他科学工具一样，必须科学应用才能充分发挥其作用。实施心理测验对主试者的要求具体体现在以下3个方面：
　　（l）主试者必须具有认真负责的态度，对测验结果承担保密责任。保密是心理测验专业人员必须遵守的道德准则。由于在测验中有些内容将会涉及被试者的家庭关系、私人生活等个人隐私，如果测验者有意无意地透露传播出去，将会损害被试者的人格尊严，导致被试者对主试者的不信任，甚至可能导致严重的后果或悲剧。
　　（2）主试者必须详尽了解心理测验程序。在进行测验前应熟练掌握将要采用的测验方法、指导语；测验前要将测验材料及必要的工具准备好，以免由于准备不充分而耽误时间；施测时必须按标准化方法和步骤，用统一的指导语，并科学准确记分，以便于和其他主试者在同一个测验上所得的分数进行比较。
　　（3）主试者必须与被试者建立良好的协调关系。不仅要了解被试者的一般情况，还要对其疾病诊断、病情、精神状况及其他特点如冲动行为等有所了解。对被试者的态度应热情、耐心，与其建立和谐的关系，要尽量鼓励被试者努力完成测验，以取得被试者的合作。
　　3．创建良好的施测环境进行心理测验的环境，首先要求环境安静，有适当的光线和通风，无噪声和其他外来干扰。此外，测验环境要自然，室内陈设不要过于复杂，以避免被试者在复杂的环境中产生紧张情绪或好奇心，影响测验结果。儿童最好在其熟悉的环境如家庭、托儿所或教室中进行，以便使其能在正常的心态下完成测验。同时应避免其他人在场，尤其应避免其他人的暗示结果，如说“好”“不错”等对测验结果有影响的言语。此外，测验用的材料应放在测验室最方便的地方，存放要有条不紊。
　　4．详细记录测验过程中被试者的反应对被试者的反应给予及时而清楚、详细的记录，特别对口试和操作测验尤其重要，必要时可录音和录像。对于测验的环境及测验时的一些突发事件，主试者也应给予详细的记录，以便在解释测验的结果时加以分析和说明。
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